2022年8月7-8日，由中国物流与采购联合会、全国物流职业教育教学指导委员会主办，宁波职业技术学院、宁波经贸学校承办的第十三届全国职业院校物流专业教学研讨会暨物流与供应链产教融合创新发展高峰论坛在浙江宁波举办。会议设置第四届院校长论坛—物流与供应链高水平专业群建设、物流管理专业中高职一体化课程改革研讨、物流业制造业融合与人才培养发展、物流专业教学改革与实践创新、物流管理与供应链运营1+x证书试点实践与创新、教师创新团队与教科研能力提升等多个论坛，来自全国行业企业、物流院校40多名专家学者围绕企业人才需求、院校专业建设、教科研、1+X开展深入交流。论坛一：第四届院校长论坛—物流与供应链高水平专业群建设
承办单位：宁波职业技术学院
演讲概要：以广东机电职业技术学院为例，介绍了现代物流管理专业省级高水平专业群建设的基本情况，结合自身发展及近年来所取得的成绩对人才培养提出进一步的思考与经验分享。通过“两机制+五体系+十工程”，以高水平专业群建设发展机制为抓手，完善校企合作保障机制，建立建全教学质量监控体系、特色教学运行体系、高水平专业群人才培养体系、产教融合建设体系以及教育科学研究体系。学院通过五育并举、工学结合、数字赋能、课政融通、标准探索五项举措，齐头并进，为新时代下物流教育及人才培养事业添砖加瓦。演讲概要：近年来，潍坊职业学院坚持深化产教融合、校企合作，创新实施校企合作理事会、专业群产学研合作委员会、专业建设指导委员会全覆盖、紧密型“三级联动”机制，聚合政校行企多维力量，多管齐下，实施订单培养、共建专业、共建产业学院、共建研发平台、共建混合所有制学院、共建职教集团六种校企合作模式，走出一条产教科深度融合的校企合作之路，构建了政校行企共生共荣的产教融合生态圈，打造了坚实的校企命运共同体，校企合作“双元”育人成效显著，培养了大量地方发展亟需的高素质复合型技术技能人才。3.守正创新，追求卓越，全面建成中国特色高水平职业院校演讲概要：以浙江经济职业技术学院自身概况为例，依托物产中大集团，从发展沿革、办学规模、办学定位等方面，介绍其学校特色以及近年来取得的成效。其中，浙江经济职业技术学院的物流管理专业群被立项为双高专业群建设单位，聂华副校长在演讲中指出作为“高水平专业群建设单位”，重点打造技术技能人才培养高地以及创新服务平台，实现“一加强，四打造，五提升”的内容目标，要沿着“产教融合、校企合作、工学结合、工学交替、知行合一”的改革主线，落实立德树人根本任务，坚持德技并修，坚持校企融合发展，积极响应供应链创新国家战略和数字化发展新趋势，面向智能化商务时代的教育服务新需求，走专、精、高的发展之路，将学校打造成为供应链集成服务技术技能创新和人才培养高地。4.“志智资”三扶 “校校企”协同——物流管理专业苏藏跨区域育人模式实践探索演讲概要：跨区域职业教育合作是国家发展战略的重要组成部分，更是提升藏区育人成效的重要路径。针对藏区物流行业企业资源难以满足人才培养的需求的痛点和难点、传统面向藏区职业教育帮扶理念系统性不足、学校主导、企业参与的培养体系协同性不强、固有的课程体系和教学模式扶志的针对性不强等问题，提出“志智资”三扶职教扶贫理念，组建苏藏跨域协同育人共同体、构建“2+1+就业”人才培养模式、打造“校校企”协同育人路径，设计“四阶段、四模块”课程体系、创新“扶志”四步教学法，重构以“扶志”为重心的素质教育活动体系等四大举措，快速提高藏区物流管理专业人才培养质量，促进高质量就业创业。5.现代物流管理专业实践教学“三高、三难”问题的解决路径演讲概要：通过介绍实训基地建设的背景及现代化发展下实训基地建设的新要求，以《职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南》为指导，建设虚拟仿真实训环境、实训资源、实训基地项目团队等。在内容上，通过“以实带虚”解决设备工具的高成本、难以全部采购问题；“以虚助实”解决空间布局、设备选型上高投入、高损耗、高风险及难实施、难观摩、难再现的“三高三难”；“虚实结合”解决业务场景与流程呈现与企业运营过程的真实情况存在的差异问题。利用多年积累的教育实训经验，针对专业教学难题，助力高校人才培养效率，提升人才品质，为建设我国现代化、智能化的新物流体系共同努力。
演讲概要：以创新团队建设所需方法及路径为研究目标，从产业学院建设与运行机制进行理论分析，析出“双师型”创新团队师资建设的问题与方法，基于产业学院载体上的校企合作模式、教育教学模式、三教改革模式进行问题探究。产业学院内涵解析背景下，在以产业学院为平台，如何构建专兼结合的“双师”结构科学合理的师资团队，形成可推广、可复制的经验和机制体制问题；以产业学院为平台，专任教师如何以“企业员工”的身份参与业务运营，提升专业技术技能、积累业务管理经验问题；以产业学院为平台，如何搭建专业带头人（双）、骨干教师（专兼）和青年教师三级梯队的培养路径和方法问题；设计、制定出教学创新团队整体结构和教师个体能力评价指标体系的思路方面进行了路径化分析及结论。
