一、人的现代化的物流人才培养教学体系

在人才培养体系中，教学体系担负着知识传授、能力培养和素质提升的重要使命。人才培养教学体系是人才知识、能力和素质孕育成长的“摇篮”，也是实现人的现代化的重要的微观生态环境。人的现代化的物流人才培养教学体系（如图1所示），涵盖基础理论、专业知识、人文素养培养，在综合培养知识、能力和素质的基础上，聚焦思想观念、心理状态等人的现代化要素，面向未来培养人的现代化的增长潜能、潜力和潜在素质。

图1  人的现代化的物流人才培养教学体系

1.人的现代化的微观生态环境

以知识、能力和素质培养为核心的人才培养教学体系，涵盖宏观生态环境和微观生态环境。宏观生态环境指高等学校系统内外部生态环境，微观生态环境则主要指课堂生态环境，包括专业生态环境和课程生态环境（胡春蕾和黄文龙，2013）。如何构建能够承载优质教育资源、吸纳高潜质人才、促进人类文明进步的新型人才培养生态环境，已经成为高素质物流人才培养的一项重要命题。人的现代化的微观生态环境建设，需要重点考虑如下四个方面内容：

（1）跨校跨学科人才培养

在人的现代化目标驱动下，我国迫切需要培养高素质人才，跨校跨学科人才培养模式成为高等学校探索的新方向。跨校跨学科培养方案设计需要紧密结合学校、学生的特定条件，有针对性地规划设计培养方案（刘后广等，2018）。一方面需要充分了解跨校跨学科相关课程的内容、要求和授课安排；另一方面需要充分掌握学校、学科之间不同课程之间的相关性。跨校跨学科人才培养模式以资源优势互补、知识交叉融合的方式，提高学习资源的丰富度、学习氛围的多样性，以多元化体验拓展学生的学术视野。

（2）课内课外人才培养

课内教学以基础理论和专业知识逻辑转化教育价值，课外教学则以实践活动和互动体验逻辑转化教育价值。“课内+课外”人才培养模式要求理论与实践相结合，两种不同类型的教学活动互相促进、相互补充、不可替代（佘双好。2010）。课内与课外教学有机集成应注重课内外教育价值目标的统一，以运用统一的教育价值目标和理念整体设计与开发课内课外教学内容。同时，注重加强学校与社会的联系，追求学校价值与社会价值的和谐统一。

（3）线上线下人才培养

互联网技术的发展给教育行业带来新机遇，“互联网+教育”背景下O2O模式的应用将传统的课堂教学与现代网络技术深度融合，新冠疫情期间的线上教学方式更是为正常教学提供了保障（常娜和曹辉，2016）。线上线下人才培养模式的推广应用，有助于推动“课内教学、课外研学、网络助学、实践用学”四位一体的新型教学模式的形成和发展，给师生提供一个更加便捷的沟通渠道，增进师生线上线下多场景互动交流能力。

（4）教与学人才培养

“教+学”融合的理念精髓在于颠覆教师在授课中的主导地位，让学生主动融入课堂引导教学，不再机械地接受填鸭式教学，不仅有助于提高学生学习的积极性和主动性，而且有助于提高课堂教学效率和教学质量。在“教+学”融合的理念下可采取更多新型教学方法以调动学生学习的自主性，如利用APP、小程序和网络平台等进行师生互动，完成课后作业、随堂考试。学生能够获取更加丰富的教学资源，扩展知识面、强化能力和提高素质。

2.人的现代化的人才培养思维

随着物流行业全球化发展和智能化转型升级，物流行业越来越趋向于提供更加专业化、精细化的服务，供应链金融、跨境物流、电商物流、冷链物流、新零售等新兴领域的人才缺口不断扩大。新时代背景下的物流行业，不仅需要知识面广、具有国际运营能力的全才，也需要深谙某一专业领域的专门人才。以供应链金融人才培养为例，需要跨专业、跨学科的知识体系融合（如图2所示），在《供应链管理》《供应链金融》等物流管理专业标准化课程教学基础上，为学生提供《货币银行学》《国际金融》等金融学专业组合式课程选修机会。人的现代化的人才培养思维，更加注重标准化与组合式人才培养模式的集成，以及差异化与标准化人才培养标准的统一。

图2  供应链金融人才知识体系

（1）标准化培养模式下的差异化人才培养

在现有的人才培养教学体系中，出现了标准化培养模式产生差异化人才的现象，即相同的教育环境和教学方式下产生了素质、能力迥异的人才，显然不是因材施教的结果。由于现有的人才培养环境无法充分调动每一位学生的学习意愿和积极性，从而产生不同的学习行为和学习效果，长此以往势必会影响学生的自信心和进取心。

人的现代化的人才培养思维强调因材施教的差异化，构建“基本课程＋标准化课程模块”的课程体系，其中基本课程包括通识课程及专业基本知识，标准化课程模块则是通过总结细分领域所需的知识架构和各项能力而构建的不同课程组合，是更加精细化、专业化和专门化的专业知识。通过课程体系的标准化和模块化，培养物流行业全才和细分领域专门人才，实现物流行业人才结构的全局优化。

（2）组合式培养模式下的标准化人才培养

面对标准化培养模式产生差异化人才的窘境，人的现代化的人才培养思维强调因材施教的标准化，采取基础课程与专业课程多元组合，线上线下、课堂研讨等教学方式多元组合，校内校外、国内国外等教学资源多元组合，创新平台与实践平台多元组合等多种组合式培养策略，以全方位提高学生的综合能力和综合素质。

人的现代化的组合式培养模式更加尊重人的差异化，更加强调因材施教。一方面注重基于学生的学习兴趣、能力和未来社会需求以组合式培养模式满足因材施教的需要；另一方面注重从基础理论、专业知识和人文素养等多维度评价指标出发，构建一个立体的、透明的标准化人才培养质量评价体系，为培养知识面广、能力强、素质高、符合国际行业标准的高素质物流人才创造条件。

人的现代化的物流人才培养体系，不仅涵盖人的现代化的微观生态环境和人才培养思维的教学体系，而且应该成为孕育人的现代化的物流人才培养模式的生态环境，在教育理念、教学理念、专业设置模式、课程设置模式、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式和教学评价方式等人才培养模式要素（董泽芳，2015；刘忠喜，2014）基础上集成创新。

二、人的现代化的物流人才培养模式

基于人的现代化新内涵和物流人才培养新要求，物流人才培养模式创新需要以人的现代化为导向，深入挖掘物流人才的需求结构和供给结构。在基于教学视角的人的现代化的物流人才培养模式中（如图3所示），以供应链金融人才培养为例，重点探索“点—线—面”物流人才培养网络和“点—线—面”物流人才培养模式，为培养满足国家战略需求、面向物流科技前沿、契合物流企业发展的高素质物流人才，以及实现人的现代化目标提供助力。

图3  基于教学视角的人的现代化的物流人才培养模式

1.“点—线—面”物流人才培养网络

供应链创新发展等国家战略的推进，网络货运、物流众包等新业态、新模式的出现，对物流人才创新能力提出更高的要求，对物流人才培养提出新标准。面对我国物流业发展的新常态、新格局，高等学校应从新使命高度探索物流人才培养模式，创建多元化、多维度顺应时代发展要求的物流人才培养网络。“点—线—面”物流人才培养网络，以“知识点”引“能力线”带“素质面”的方式协同推进物流人才培养模式创新，从而增强物流人才基础理论、专业知识、人文素养培养能力。

（1）人的现代化的知识培养着力点

在物流人才培养上站位要高、专业培养定位要准，不仅要牢固树立人的现代化的培养目标，而且每一门课都要精准定位知识点，如《供应链金融》教学中要求学生掌握融资条件、融资模式、融资风险等知识点。在教学体系设计上，必须重视宏观与微观相结合，既要关注宏观的产业链、供应链新变化，又要关注微观的企业供应链、价值链创新，构建全方位物流人才培养体系。

人的现代化的物流人才知识培养，必须把握好三个着力点，一是以人的现代化为中心，更新人才培养理念；二是以教学体系为核心，构建适应物流人才培养的生态环境；三是加强师资队伍建设，使每一位教师都能成为物流人才培养体系的有力支撑点，为高素质物流人才培养提供重要的知识保障。

（2）人的现代化的能力培养基准线

在人的现代化目标驱动下，通过专业课程的模块化整合，将零散的知识点串联成学生综合发展的能力线，如《供应链金融》教学中要求学生具备融资条件分析、模式分析、风险分析等能力线。在教学内容设计上，必须深入理解物流人才的知识结构、能力结构与未来社会物流人才的需求结构、供给结构之间的内在关联关系。

人的现代化的物流人才能力培养，必须重视基础理论和专业知识基准线，一方面注重物流人才基础理论培养，如物流系统控制论、物流系统博弈论等理论方法；另一方面聚焦专业知识培养，如人工智能、物联网、大数据等新一代信息技术，为高素质物流人才培养提供重要的能力保障。

（3）人的现代化的素质培养覆盖面

面向国家重大战略需求和人的现代化需要，加强物流人才人文素养培养和物流专业课程思政建设，扩大人才素质培养覆盖面，如《供应链金融》教学中要求学生理解企业需求、产业现状、融资困境等素质面。在教学方法设计上，必须通过产学研合作整合碎片化知识，培养具备物流科技前沿领域创新思想、创新意识和创新能力的高素质物流人才。

人的现代化的物流人才素质培养，必须扩大人文素养和思想政治素质覆盖面，一方面重视人文素养培养，提高学生关怀人类生存价值和意义的意愿；另一方面不断提高思想政治素质培养能力，在教学中涵养学生家国情怀，树立科技强国的理想和抱负，为高素质物流人才培养提供重要的素质保障。

2.“点—线—面”物流人才培养模式

“点—线—面”物流人才培养网络描述了“知识点”、“能力线”和“素质面”之间的关系，用于培育以人的现代化为目标的物流人才培养微观生态环境，以“点—线—面”聚集思想观念、心理状态等人的现代化要素。为了增强高等学校物流人才基础理论、专业知识、人文素养培养能力，需要深入探索“点—线—面”物流人才培养模式，以“教学点”引“实践线”带“社会面”的方式协同推进物流人才培养模式创新。

（1）人的现代化的教学培养切入点

“点—线—面”物流人才培养网络孕育的生态环境，为高素质物流人才培养提供了线上线下、课内课外、校内校外等丰富的教学点，使随时随地、生动的“教+学”融合成为现实。人的现代化的物流人才培养是一个潜移默化的过程，是一个以知识点构筑自己独具特色的知识结构的过程，高效便捷的“教+学”培养切入点至关重要。

从“知识点→教学点”突出了“教+学”融合的教育价值，需要面向人的现代化和未来社会需求探索知识点与教学点融合的途径，以更有效的教学培养切入点提升物流人才知识结构的价值。多样化、多元化“教+学”融合模式已经成为一个永恒的追求，能够以终身教育理念提升人的现代化的物流人才理论知识培养能力。

（2）人的现代化的实践培养融合线

“点—线—面”物流人才培养网络孕育的生态环境，为高素质物流人才培养提供了产教融合、科教融合、跨国合作等生动的实践线，有助于深层次解决知识与能力、理论与实践相结合的问题。人的现代化的物流人才培养需要丰富的实践线，更广泛地增强物流人才跨学科、跨专业的实践能力。

从“能力线→实践线”突出了实践能力培养的教育价值，需要以实践活动和互动体验将基础理论和专业知识转化为实践能力，以更有效的实践培养融合线提升物流人才能力结构的价值。常态化、持久化产学研合作模式已经成为一个永恒的追求，能够以学以致用信念提升人的现代化的物流人才实践能力培养能力。

（3）人的现代化的社会培养拓展面

“点—线—面”物流人才培养网络孕育的生态环境，为高素质物流人才培养提供了科技前沿、实践引领等更具前瞻性的社会面，能够在更加广泛的社会大环境中培育思想观念、心理状态等人的现代化要素。人的现代化的物流人才培养需要广泛的社会环境增长见识、积淀知识，更持久地培育物流人才的人文知识和人文精神。

从“素质面→社会面”突出了社会综合素质的教育价值，需要在亲历亲为的社会实践中增长见识、陶冶情操、砥砺意志，以更有效的社会培养拓展面提升物流人才人文素养的价值。社会化、大众化人生历练模式已经成为一个永恒的追求，能够以志存高远观念提升人的现代化的物流人才人文素养培养能力。

人的现代化的物流人才培养模式，离不开由“知识点—能力线—素质面”构成的物流人才培养网络，依赖于“点—线—面”物流人才培养网络实现教育价值生成、传递和实现。“点—线—面”物流人才培养网络与物流人才培养模式，形成相互融合、协同育人的生态环境和价值网络，有助于更好地支撑高素质物流人才培养。

三、总结

随着我国高等教育质量革命进程的持续推进，我国教育工作者需要深入思考改革的关键问题，诸如人才培养体系、人才培养模式创新问题。“十年树木，百年树人”，中国高等教育质量革命需要一个循序渐进、螺旋式上升的过程，即使是物流专业人才的培养也需要在理论和实践层面深入探讨人才培养体系与模式创新问题。人的现代化的物流人才培养模式创新，旨在面向未来探索新的更具引领性和创新性的高素质物流人才培养方式。

任何一种模式的探索都需要经历实践的检验，人的现代化的物流人才培养模式创新尚需要实践检验，在教育教学实践中验证“点—线—面”物流人才培养网络孕育与实现教育价值的能力。人是教育价值生成、传递和实现的本体，呼唤着教育工作者将物流人才培养的目标定位于人的现代化，着眼于现代人的培养和人的可持续健康发展，为推动我国物流产业早日跻身世界强国之列培养高素质物流人才。

人的现代化是现代化的核心和未来，尽管它在不同的时代会呈现不同的特征。本文在分析人的现代化新内涵和物流人才培养新要求的基础上，以人的现代化为目标深入探索涵盖基础理论、专业知识、人文素养培养的物流人才培养体系，提出“点—线—面”物流人才培养网络、“点—线—面”物流人才培养模式，致力于为我国高素质物流人才培养探索可行的路径和创新模式。